在先秦诸子散文中，《荀子》无疑是一颗璀璨的明星，而作为该书开篇之作的《劝学》，更是闪射着美的光辉。那么，它美在何处？第一，深邃的思想美。在荀子生活的时代，接受教育还只是少数人享有的特权。他倾心办学，执著地著书...

荀子《劝学》是中学语文教材的传统篇目，历来都很重视它对学生学习的启迪作用。但笔者在一些学校听课和交谈时，发现一些教师对《劝学》主旨的理解比较片面。他们讲《劝学》，往往只讲文化知识的学习，很少注意到思想...

《劝学》是《荀子》的开篇之作，值得反复涵泳咀嚼。荀子认为人性本恶，除恶向善则须靠礼仪矫正，因而特别重视后天的学习。“性恶论”是荀子社会政治思想的出发点，其著作开篇即是“子曰：‘学而时...

语文教材荟萃了古今中外的名篇名著，它们是古今中外优秀作家思维经验的总结。虽然同是思维的结晶，但有的运用形象思维树形，有的运用抽象思维说理，有的是二者的结合等等，不一而足。可谓形式不同，风格各异。学生通过一...

教书多年，当然想过自己究竟是干嘛的。思前想后。去粗取精，去伪存真，到现在，如果有谁教我解释一下教师的天职，我会说，教书嘛，无非就是教会学生想事。“想事”是必要的，一个人活在世上，就得面对各色各等的事儿...

１、针对梁惠王的发问，孟子是如何回答的？这里体现了孟子怎样的论辩艺术？孟子听到梁惠王的发问后，并没有直接回答，而是先用形象的比喻和生动的描述讲了一个“以五十步笑百步”的故事，变答为问变被动为主动，牢...

本文记载了孟子和梁惠王的一次对话，围绕“民不加多”的问题展开讨论，阐述了孟子“仁政”的具体内容，并在一定程度上揭露了社会的不平等。全文分三部分：第一部分（第１段），提出“民不加多&rdqu...

１、结构严谨。孟子的文章从表面看，铺张扬厉，似乎散漫无纪，实则段落分明，层次井然，而且环环相扣，不可分割。这篇文章三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“则无望民之多于邻国也”，“斯天...

【河内凶】古义：谷物收成不好，荒年今义：常指人或运动暴躁，心肠狠【邻国之民不加少】古义：更，再，副词今义：常指增加【或百步而后止】古义：有人，有时今义：选择连词【兵刃既接弃甲曳兵而走】今义：兵器古义：战士，士兵；【兵刃既接...

本文是孟子和梁惠王的一次谈话，它较为集中地阐述了“富民”、“教民”的政治思想，比喻巧妙，论辩有力，语言畅达，是《孟子》书中一篇重要的代表作品。...

1、《寡人之于国也》·梁惠王为什么会有“民不加多”的疑句?战国时期，劳力资源是富国强兵的本。各诸侯国的统治者，对外争城夺地，相互攻伐，“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”;对内...

【焉、耳、矣】都是句末助词，重叠使用，加重语气。【河内】黄河以北的地方。【凶】谷物收成不好，荒年。【则】假设连词“如果……就”、“只要……那么……&...

【教学目标】1、知识与能力：⑴ 掌握文中重点词语和句式的意义和用法。⑵ 学习巧用比喻说理释疑的方法，提高论辩能力。2、过程与方法：⑴ 学习本文比喻鲜明，善用排比，对偶，增强文章气势的特点。⑵ 理解本文寓理于事的...

【教学目标】1、学习本文比喻鲜明，善用排比，对偶，增强文章气势的特点。2、了解课文中词类活用的语言现象，及一词多义的准确运用【课时安排】1课时。【学生活动的设计】1、借助字典，正确译文。归纳文意，记下学习的难...

北京市第四中学１、“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”“耳矣”是语气词叠用，表委婉、伤感语气，重音放在“尽心”上。２、“河内”四句直承上句。“移民”“移...

孟子的文章具有雄辩的气势，语言上多用整齐的排偶句式。《寡人之于国也》也具有这样的语言特点。排偶是修辞学界提出的一种介于排比与对偶之间的修辞手法。一般认为它是由两个语气一致、结构相似、意义相关或相...

１、题解：“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。是一首广为传诵的有人认为是缠绵悱恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活。２、译诗...

【王】然而不王者：读 wàng，名作，动称王；梁惠王曰：读 wáng，名词，君王；【食】谷不可胜食也：动词，吃狗彘食人食：名词，食物【时】不违农时：名词，季节无失其时：名词，机会、时机【以】请以战喻：介词，用可以无饥矣：介词，凭...

人教版课标教材第三册（必修）收录了选自《孟子·梁惠王上》的《寡人之于国也》一文，其中有一段是这样标点的：“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿...

【则无望民之多于邻国也】“无”通“毋”，不要。【无失其时】“无”通“毋”，不要。【颁白者不负戴于道路矣】“颁”通“斑”，夹杂。【涂有饿莩而...